| Orientierungsrahmen Medienbildung | Bildungsstandards im Primarbereich (GI) | Kerncurriculum Sachunterricht |
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| Schülerinnen und Schüler … | Die Schülerinnen und Schüler … | Die Schülerinnen und Schüler … |
| - kennen Grundfunktionen von digitalen Werkzeugen zur Verarbeitung von Daten und Informationen. (Kompetenzbereich 5) | - verwenden algorithmische Grundbausteine (S.13 unten) | - reflektieren über Sinn, Möglichkeiten und Grenzen von Technik. (3.1) |
| - Schülerinnen und Schüler erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse von digitalen Werkzeugen unter Anleitung. (Kompetenzbereich 5) | - beschreiben Algorithmen alltagssprachlich (S. 13 unten) | - stellen lineare Prozesse in der Zeit dar (Algorithmen entwerfen) (3.5) |
| - Schülerinnen und Schüler wenden grundlegende Funktionen von digitalen Werkzeugen unter Anleitung an. (Kompetenzbereich 5) | - programmieren ein Informatiksystem (S.13 unten) | - planen Aktivitäten in einem vorgegebenen Zeitraum (3.5) |
| - Schülerinnen und Schüler identifizieren einfache technische Probleme und ermitteln Bedarfe für Lösungen. (Kompetenzbereich 5) | - interagieren zielgerichtet mit Informatiksystemen (S.15) | - planen Aktivitäten in einem vorgegebenen Zeitraum (3.5) |
„Algorithmus“ klingt als Wort zunächst ganz weit weg von der Grundschule. Eigentlich geht es im Kern aber um eine möglichst präzise Beschreibung von Abläufen, wie es die SuS z.B. aus einer Vorgangsbeschreibung kennen. Ein Algoritmus zeichnet sich durch bestimmte Merkmale aus:
Es gibt noch weitere Merkmale, aber diese drei haben für die Einheit eine gewisse Bedeutung.
Als Einstieg in die gesamte Einheit eignet sich z.B. ein kurzer Film:
Zusätzlich kann man vorher die Kinder auch einen Roboter malen lassen, um zu schauen, welche Vorstellung in der Klasse von Robotern herrschen.
Auch eine kurze Hörbuchszene aus dem kostenlosen Hörspiel „Cami und Monstärker“ bietet sich an.
Wichtige Problematisierung:
„Woher weiß ein Roboter eigentlich, was er tun soll? Wie sagt man das einem Roboter?“
In der Grundschule lässt sich die eigentliche Thematik „Algorithmus“ am besten mit einem Spiel erleben. In diesem Spiel sollen die SuS ihre Lehrperson durch den Klassenraum zu einem Bild lotsen. Die Lehrperson kann zuerst am besten auf unklare Anweisungen reagieren und bestimmte Dinge verdeutlichen, solange die Kinder noch nicht wirklich wissen, worum es geht.
Die Lehrperson führt die Anweisungen nur genauso aus, wie von den Kindern gesagt (ohne eigene Interpretation) - z.B.
Ggf. muss zu Anfang mehrfach neu vom Start begonnen werden
An diesem einfachen Beispiel lässt sich bereits zeigen, worauf es bei einer genauen Beschreibung ankommt.
Spielvariationen
Robo-Spiel Teil 1:
Lehrperson stellt sich als „Roboter“ mit einem Gegenstand (Ball, Etui ..) in die Klasse
Alle Kinder der Klasse sind nun aufgefordert, der Lehrperson genaue Anweisungen zu geben, um den Gegenstand vor die Klassentür zu legen.
Die Kinder melden sich und werden von einem zuvor bestimmten Kind aufgerufen oder Kinderkette: Kind ruft nächstes Kind auf
Ziel des Spiels z.B.:
Der Gegenstand soll z.B. von außen vor die Klassentür gelegt werden
Anweisungen sind z.B.
Gegebenenfalls wird zwischenzeitlich ein weiteres Kind mit in den Raum gestellt, um die Notwendigkeit der Namensgebung einzubringen: Wer ist angesprochen? Die Klasse gibt dem „Roboter“ einen Namen. Jeder Befehl startet nun mit diesem Namen.
Robo-Spiel Teil 2 (hier kann auch differenziert werden):
Hierfür wird nun ein Kind wird als Roboter ausgewählt.
Möglicher Hinweis der Lehrperson:
„Ihr habt schnell gemerkt, dass die Anweisungen für eine Maschine, wie einen Roboter, so genau wie möglich sein müssen und zudem in der richtigen Reihenfolge gestellt sein müssen. Das Schreiben solcher Anweisungen oder Befehle nennt man „Programmieren“ oder auch „Coden“ (englisch).
Das Robo-Spiel soll nun noch etwas umfangreicher werden!
Bislang ging es meist um Anweisungen, wie:
„Wer soll was wieviel machen“ also um „Wer Was Wieviel – Anweisungen“.
Nun sollen sogenannte „Wenn … dann – Anweisungen“ hinzukommen:“
Lehrperson macht ein paar Befehlsvorschläge. Die Kinder überlegen weitere. Z.B.:
Hinweis der Lehrperson: Für mehrere Schritte mit Wiederholungen arbeiten
Es erfolgt erst ein kurzes gemeinsames Testspiel mit einem Kind zur Klärung.
Im Weiteren sollen die Kinder sich in Kleingruppen eigene Programme in folgender Form kurz notieren. Beispielprogramm:
Gemeinsam oder in Kleingruppen werden die Programme ausprobiert.
Das im letzten Abschnitt dargestellte Material ist eine Umarbeitung des Moduls B8.1 GS - Eine Entwicklung von OFFIS e.V. in Kooperation mit der Universität Oldenburg im Auftrag der Wissensfabrik - Unternehmen für Deutschland e.V.
Die Lizenz des jeweiligen Materials wird bestimmt durch die formal engste Lizenz eines beliebigen darin umgearbeiteten Drittmaterials.